Шпоры по дошкольной педагогике

Подготовка к экзамену по дошкольной педагогике за 24 часа! Все ответы на экзаменационные билеты по курсу дошкольной педагогики для студентов высших учебных заведений Скачать: СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В Р Ф Образование представляет собой целенаправленный процесс обучения и шпоры по дошкольной педагогике в интересах личности, общества, государства. Таково понимание образования, записанное в Законе об образовании РФ. Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Отмечая особую роль образования в истории человечества, зарубежные и отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего этапа общественного развития. Этот этап, наступивший во второй половине XX в. Возрос интерес к человеку как фактору экономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации образования. Прогресс науки, техники превращают образование в необходимый атрибут повседневной жизни. Подлинный переворот в технике, технологии меняет характер и содержание многих видов труда. В результате чего от человека требуются уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятии решений. В обществе возникла объективная потребность в образованных, компетентных людях, возросла тяга к образованию, а демократизация социальной жизни сделала его более доступным для разных категорий населения, в том числе для национальных меньшинств, женщин, инвалидов, работающей молодежи и др. Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы. Реформы образования направлены : -на обновление всех звеньев своей системы от дошкольных учреждений до университетов; -совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы; -улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. В основу государственной политики Российской Федерации в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации 1993Шпоры по дошкольной педагогике РФ «Об образовании» 1992. В документах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы благоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности. В качестве ведущих принципов государственной политики в области образования в Ф закон утверждает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы развития личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов России; общедоступность и др. Непрерывное образование - это деятельность человека, ориентированная на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей его личности, включая формирование умения учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в общественном развитии как в масштабе страны, так и мира. В настоящее время отрабатывается система непрерывного образования, которая должна обеспечить взаимодействие всех факторов образования человека. Ведущая роль в этой системе принадлежит народному образованию, которое закладывает основы разностороннего развития личности, обеспечивает базу для продолжения образования и шпоры по дошкольной педагогике. В системе непрерывного образования самообразование занимает особое место, поэтому важно развивать умение человека самостоятельно овладевать знаниями, осуществлять поиск информации, работать с источниками и т. Характеристика образовательной системы в России. Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют гос-е, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет системы дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование. К образовательным учреждениям относятся: -дошкольные; -общеобразовательные; -учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; -профессиональные начальные, средние специальные, высшие и т. Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Шпоры по дошкольной педагогике дано право заключать шпоры по дошкольной педагогике собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы детский сад -начальная школа, лицей - колледж - вуз и учебно-научно-производственные объединения шпоры по дошкольной педагогике с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного домашнего образования, а также экстерната. Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений. Центральным звеном системы образования в РФ является общее среднее образование, которое обеспечивается шпоры по дошкольной педагогике общеобразовательными школами, школами с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиями, лицеями, вечерними школами, образовательными учреждениями типа интернатов, специальными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольными образовательными учреждениями детские муз. Появляются новые виды образовательных учреждений школы-интернаты искусств, агрошколы-интернаты, школы народных ремесел и др. Главные задачи общеобразовательных учебных учреждений состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности. Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Шпоры по дошкольной педагогике «Радуга», научный руководитель кандидат психологических наук Доронова; шпоры по дошкольной педагогике, научный руководитель доктор психологических наук Веракса; «Золотой ключик», научный руководитель доктор психологических наук Кравцов; «Малыш», «Гармония», «Синтез»; технологии «Детский сад — дом радости», руководитель Крылова, «Становление и самообразование», автор Шулешко; авторские программы по обучению грамоте 4 — 5-летних детей, по обучению шпоры по дошкольной педагогике с 2-х лет. Эти программы и технологии ориентированы на базисную программу развития детей, которая как образовательный стандарт дошкольного уровня образования, разрабатывается Центром Дошкольное детство им. Состояние и перспективы развития дош. В соответствии с Для современной системы дош. Создаются специализированные учреждения, группы для детей с различными нарушениями здоровья, с нарушениями слуха, речи, зрения, с задержкой психич. Получили широкое распространение учебно-воспитат. Дети-сироты и дети, оставшиеся без родит-го попечения, воспитываются в домах ребенка до 3 лета затем - в дед. Поиск новых форм идет в направлении отказа от казенных учреж-й, приближение к семейному. ВАРИАТИВНЫЕ «П» Целостность пед. Любая «П», рекомендованная Министер. Она получила название Типовой программы. С появлением этой «П» обеспечивалась преемственность в обучении и воспитании детей различных возрастных групп при подготовке к школе. В настоящее шпоры по дошкольной педагогике, когда говорим о разносторон. Каждая «П» должна предусматривать шпоры по дошкольной педагогике организации жизни шпоры по дошкольной педагогике в период пребывания в детском саду, шпоры по дошкольной педагогике как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей; организация свободного времени в течение дня. Каждая «П» должна сочетать в себе различные виды деятельности детей с учетом возрастных возможностей и ориентировать воспитателей на реализацию индивид-го подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья. Комплексная программа включает в себя все основные направления работы с детьми, обеспечивающие разносторон. Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка. Все «П» подвергаются экспертной оценке, которая осуществляется Федеральным экспертным советом Министерства образования РФ. В соответствии с законом РФ «Об образовании» пед. Это 5 программ с методич. Цель «П»— обеспечение каждому ребенку радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства Венгера - «Развитие ». Внимание на целостном развитии ребенка. Надо разрабатывать технологии, отвечающие возрастным особенностям детей дош. В основе лежит личностно-деятельностный подход к развитию и воспитанию детей дош. Авторы выделяют 3 возрастные группы — младшую, среднюю и старшую. В основу «П» для каждой возрастной группы заложены идеи гуманистической шпоры по дошкольной педагогике. В основу «П» положен деятельностный подход к развитию ребенка с учетом возрастных особенностей детей различных возрастных групп дош. Личностно - ориентированная модель воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Цель воспитания является основополагающей категорией педагогики. От нее зависят задачи, содержание, методы воспитания. Реальной целью воспитания детей дош. Концепция воспитания дошкольников Каждая цель подкрепляется и аргументируется определенной концепцией. Причем у одной цели может быть несколько концепций, объясняющих ведущий путь ее достижения, а у каждой концепции - множество конкретных программ Все концепции и «П-ы» в сов. Шпоры по дошкольной педагогике события конца 80-х гг. Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания 1989. Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, шпоры по дошкольной педагогике, трудолюбия. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости. В Концепции воспитания 1989 г. За последние годы в стране появились новые вариативные программы, шпоры по дошкольной педагогике свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей. Это программы «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» шпоры по дошкольной педагогике др. Цель и концепции дают возможность сформулировать задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Если ориентироваться на идеальную цель, то задачи отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое. Здесь же важно уяснить, что, несмотря на то что каждый аспект имеет свою специфику, в процессе формирования целостной личности они тесно взаимосвязаны и оказывают существенное влияние друг на друга. Нравственное воспитание нельзя осуществить без решения задач эстетического, умственного и даже физического воспитания. Задачи умственного воспитания теряют свою значимость для личности, если они искусственно отделены если это возможно от задач нравственного воспитания. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе! » Его цель - содействовать становлению ребенка как шпоры по дошкольной педагогике. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования психологическое здоровье ; формирование начал личности базис личностной культуры ; развитие индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей исходя из задачи максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству худ. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества. Исключительное значение в пед. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни. Ожидаемые результаты - расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка с учетом его возрастных особенностей : его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный шпоры по дошкольной педагогике индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности. Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такого обеспечивает первый этап становления развитой личности. Развитие творческих способностей у детей. Творчество -это деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды. Результат творчества взрослых — новый продукт, имеющий социальное значение. Ребенок новый для общества продукт не создает. Значение его творчества ограничивается созданием нового для себя, и этим определяется значение творчества для формирования личности. Но есть и объективное значение детского творчества — общество заинтересовано в творческом развитии каждого. Под творчеством понимаем и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры -драматизации и т. Из этого становится очевидным, что для развития творчества детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, т. Для малыша творческое начало в создании изображения может проявляться в изменении величины предметов, изображаемых им изображает яблоко поменьше или побольше, то это будет творческим решениемв дополнение изображения какими-то деталями к яблоку прикрепляет черешокв изменении цвета рисует желтое. По мере овладения изобразит. Они с удовольствием передают в шпоры по дошкольной педагогике, аппликациях фантастические образы, шпоры по дошкольной педагогике сказочных героев. Важный стимул развития дет. Надо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать выставки детского творчества. В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Темы предстоящего изображения, рассказа, рисунок танца могут быть определены самим ребенком или предложены воспитателем конкретное же решение определяется только самим ребенком. Чем младше, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Чем старше дети и шпоры по дошкольной педагогике богаче их шпоры по дошкольной педагогике любой худ. Изображение, рассказ по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, но помогает направить его воображение. Большие возможности возникают тогда, когда изображение создается по замыслу детей, когда дается лишь направление выбора темы, содержания изображения. Просмотр и анализ созданного детьми должен осуществляться при максимальной их активности, что позволяет детям полнее осмыслить результат своей деятельности. Творческий характер деятельности требует создания непринужденной обстановки : дети могут заниматься, сидя за столами, стоя за столами, перед мольбертами или доской, должны иметь возможность подойти к книжному шпоры по дошкольной педагогике, чтобы рассмотреть иллюстрацию, или взглянуть в окно. Не нужно требовать от детей полного ответа на вопрос: беседа должна быть живой, непосредственной. Вполне допустимы естественные, свободные ответы с места, хоровые высказывания. Обстановка должна быть непринужденной. Эффективным условием развития дет. Изобразительная деятельность своими корнями тесно связана с игрой. Поэтому, чем больше педагог опирается на игровые образы и ситуации, тем более личностно значимыми для детей становятся занятия рисованием, лепкой, аппликацией. Поддерживать внимание можно включением игровых приемов, сказочных эпизодов, стихов, песен, предложением придумать что-то необычное, новое, свое, загадочное. Повышению интереса к занятиям и созданию радостной, творческой обстановки помогает и общественная направленность занятий : детям нравится делать что-то, что может принести радость другим людям, — подготовить сюрприз, подарок, приглашение на детский праздник. Заинтересованное отношение к деятельности вызывает у детей возможность свободного выбора темы изображения, материалов цветового и композиционного решения темы. Созданию положительного настроя способствует и уважительное, бережное отношение к детскому творчеству и его продуктам. Требуется творческий подход и самого педагога. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Дошкольное детство — уникальный возраст, в этом возрасте закладываются основы всего будущего развития человека. Таким образом, на современном этапе развития нашего государства, целью учебно-воспитательного процесса является всестороннее развитие ребенка, что полностью соответствует Конвенции о правах шпоры по дошкольной педагогике в статье 29 записано, что воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физич-х способностей. К задачам воспитания относится физическое, умственное, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое воспитание. Цель и задачи воспитания реализуются в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. Решение всех задач направлено на всестороннее и гармоническое развитие личности, но в каждом конкретном случае эти задачи могут решаться не в полной мере. Ведущее место отводится решению задачи физ. Сюда входит охрана и укрепление здоровья, совершенствование растущего и развивающегося организма. Решая задачу умственного воспитания детей дош. Умственное воспитание направлено и на развитие различных видов мышления. Успешное решение задач умст. Задачи эстетического воспитания дошкольников включают в себя формирование чувства прекрасного, эстетического отношения к миру, художественного развития. Музыка, изобразительное искусство, художест. Важная задача детского сада в процессе учебно-воспитательной деятельности подготовка воспитанников к школе. Это интеллектуальные умения и навыки, нравственно-волевые качества, без которых невозможен систематический учебный труд. Особое значение эта задача приобретает в старшей и подготовит. При подготовке детей к школе важно сформировать у них умение общаться со взрослыми и сверстниками. К 5 — 6 годам общение детей приобретает устойчивость, избирательность, а также самостоятельность. В процессе общения ребенок оценивает своих товарищей и учится самооценке, т. В настоящее время разработали много диагностических шпоры по дошкольной педагогике для выявления готовности ребенка к школе. Воспитатель должен знать их использовать в работе. Все задачи учебно-воспитательного процесса в практической деятельности находятся в единстве и взаимосвязи, органически дополняя друг друга. Но шпоры по дошкольной педагогике этом сохраняется ориентация на идеальную цель воспитания — всестороннее и гармоническое развитие личности. Шпоры по дошкольной педагогике рождается маленьким и беспомощным - это характеристика новорожденного. Но за 20 лет будет быстрыми темпами набирать вес - к концу дош. Его отличительной особенностью - высокая шпоры по дошкольной педагогике. За год р-к осваивает такую массу умений, способов, знаний, что этот запас становится базой шпоры по дошкольной педагогике его социальной жизни. Шпоры по дошкольной педагогике свойствен образная памятьт. Она делает восприятие окружающего мира ярким, живым и потому легче запоминающимся. Она развивается у ребенка в течение всего дош. Характерной особенностью этого периода является быстрый темп физич. Ребенок быстро набирает в весе, росте; начинают активно функционировать все шпоры по дошкольной педагогике важные системы организма; развиваются движения; укрепляются мышцы; появляются зубы. Наряду с быстрым темпом физ. Важно помнить об особенности развития ребенка в раннем возрасте - тесной взаимосвязи и взаимовлиянии физ. Недостатки в развитии движений, сказываются на уровне умственного, общее ослабление организма приводит к снижению умственной активности, невнимание к шпоры по дошкольной педагогике мелкой моторики пальцев рук влечет за собой замедление в развитии речи. Развитие движений, прямохождение важны и для физ. Ограничение, сдерживание движений шпоры по дошкольной педагогике пеленание, ограничение пространства передвижения при ползании и шпоры по дошкольной педагогике ходьбе, вредят развитию ребенка. Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, шпоры по дошкольной педагогике способствуют его сенсорному развитиюоно лежит в шпоры по дошкольной педагогике умст. Именно через сенсорику человек узнает о свойствах, качествах окружающего его мира. Различают мелодии по характеру, ладу, тональности; узнают и называют несколько цветов. Через гуканье, гуление, лепет малыш приходит к первым осмысленным словам. Значительно раньше ребенок начинает понимать обращенную к нему речь других людей, а уже к году у него появляется свой активный словарь от 5-10 слов до 30но их употребление всегда правильно по смыслу. Если с ним много разговаривают и дают ему возможность «высказываться» - пусть даже в форме гуления или лепета, речь малыша развивается правильно: активно до 1 года 6 мес, затем с некоторым замедлением до 2 лет и затем снова активно. Но активность проявляется уже в обогащении и расширении словаря, как пассивного, так и активного. И к концу раннего возраста - к 3 годам -его активный словарь составляет в среднем шпоры по дошкольной педагогике 1000 слов. Для развития речи очень шпоры по дошкольной педагогике то, что человек шпоры по дошкольной педагогике образной памятью. Он черпает из нее содержание для своих многочисленных вопросов и обогащения словаря. Развитие речи связано с развитием мышления. Мышление в этом возрасте наглядно-действенное, и развивается оно на основе действий с предметами. В раннем возрасте развиваются начинают развиваться и другие психические процессы - память, внимание. К середине второго года малыш способен делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи между предметами и действиями, между явлениями. Конечно, помогает ребенку в его развитии взрослый, который показывает, подсказывает, действует вместе с малышом. Важнейшим механизмом развития ребенка в этом возрастном периоде является подражание. Малыш подражает взрослому в способах действия, в речи, а позже - и в оценках. Подражание лежит в основе зарождения игры. Главным видом деятельности в раннем возрасте является предметная деят е льностьно она тесно связана с общением и служит предпосылкой для появления самой важной для всего периода детства деятельности. Постепенно общение малыша со взрослыми становится вес более социальным, в том смысле что у ребенка появляются не только биологические, но шпоры по дошкольной педагогике социальные в общении, в овладении человеческими способами познания и действия. Малыш за первые два года жизни в человеческом обществе, многому научился -он реагирует на характер взаимоотношений между людьми плачет, если маму обиделиспособен сопереживать и сочувствовать, делиться игрушкой. Ребенок не всегда осознает все эти человеческие формы взаимоотношений и часто действует по подражанию или в ответ на поощряющее предложение шпоры по дошкольной педагогике. Однако из единичных, даже шпоры по дошкольной педагогике моральных действий у малыша постепенно складывается представление о возможном характере взаимоотношений с окружающими людьми, о его месте среди людей. Привязанность к матери -сложное социальное чувство. Можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физ. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, могут стать для ребенка серьезной псхической травмой. Он может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным. Много зависит от педагогов, они помогают родителям в психич. Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным адаптированность, т. Выделяются два шпоры по дошкольной педагогике критерия успешной адаптации: внутренний комфорт эмоциональная удовлетворенность и внешняя адекватность поведения способность легко и точно выполнять новые требования. С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап жизни. В ыделено 3 фазы адаптационного процесса: Острая фаза или период дезадаптации. Шпоры по дошкольной педагогике сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу шпоры по дошкольной педагогике речевом развитии длится около месяца. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинают ориентироваться и вести себя спокойнее. Заболеваемость не более 1 раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Нервно-психическое развитие несколько замедляется замедление речевой активности. Заболеваемость до 2-х раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился; -тяжелая адаптация : характеризуется, во-первых, значительной длительностью от 2до6 месяцев и больше и тяжестью всех проявлений. Надо стремимся к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждать и не допускать проявлений тяжелой адаптации. Адаптация - это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на шпоры по дошкольной педагогике порахно и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослымлживость, лень. Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание шпоры по дошкольной педагогике процесса. Период адаптации - тяжелое время и для родителей. Важна совместная работа воспитателя с родителями. Шпоры по дошкольной педагогике надо разработать перспективный план по работе с родителями, где затронуты темы наиболее значимые для воспитания детей именно этого возраста. Предлагать различные советы с приемами воспитания. Этот период жизни ребенка отличается быстрымкак никогда в последующемтемпом физического, психического и даже социального развития. Шпоры по дошкольной педагогике вес 3200-3400 г. Новорожденный — от рождения до 1 - 2 м. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье. Правильно организованное питание, закаливающие процедуры, соблюдение режима сна и бодрствования, гигиенически целесообразная одежда — основы сохранения и укрепления здоровья ребенка. Уже в этот период ребенок начинает контактировать с окружающим миром посредством ощущений: обонятельных, зрительных, слуховых, кожных, двигательных. Особенно развиты сосательный, ориентировочный, хватательный рефлексы, т. Поэтому не менее важной задачей воспитания в шпоры по дошкольной педагогике период является создание условий для активного функционирования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, будет способствовать формированию познавательных процессов. Ребенок совершает шпоры по дошкольной педагогике движения руками и ногами, улыбается произносит звуки. Ребенок вступает в— младенческий период. Младенческий возраст - с 2 - 3 м. В этом периоде научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, совершает первые шаги. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Ребенок бросает предмет или игрушку, потряхивает, постукивает, тем самым знакомится с его свойствами, признаками. Важнейшим новообразованием в этом возрастном периоде является речь. Первые слова ребенка вводят его в контакт с окружающим шпоры по дошкольной педагогике. Механизмы речи формируются в течение всего первого года жизни. Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние на ребенка в этот период оказывают действия с предметами, игрушками, общение со взрослыми и совместная деятельность. Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в 1г. В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развивается зрение и слух. Под их контролем и при их участии начинают действовать руки : малыш хватает и удерживает видимый предмет 4-5 месяцев, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить второе полугодие. Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года шпоры по дошкольной педагогике совершенствуются. В первые месяцы малыш учится сосредотачивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету. После 4,5-5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. Шпоры по дошкольной педагогике действия с игрушкой удерживает, размахивает превращаются после 9-10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Ребенок овладевает умениями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действовать. Ему свойственны подражательность, копирование действий взрослых. Формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл шпоры по дошкольной педагогике сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей. В шпоры по дошкольной педагогике месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки «гы, кхы»в 4-5 месяцев он певуче гулит «а-а-а»что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетатьто есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова. К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы понимания до 30-50 слови ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие. « Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2-3-месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу. Малыши, особенно на 2 полугодии, шпоры по дошкольной педагогике проявляют разное отношение ко взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве манеж, комната : двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету. Появляются простейшие элементы самообслуживания : в 5-6 месяцев удерживает шпоры по дошкольной педагогике, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды. Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения. В нужной ситуации может использовать простые слова до 80 единиц. Испытывает потребность в эмоциональном и в объективно направленном общении со взрослым. Формировать предпосылки эстетического восприятия, пробуждать интерес к картинкам, музыке, пению. Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений, систематически и грамотно анализировать полученные результаты. Организация жизни н воспитания детей Первый год жизни шпоры по дошкольной педагогике делится на четыре качественно отличающихся шпоры по дошкольной педагогике от друга возрастных периода: шпоры по дошкольной педагогике рождения до 2,5-3 месяцев; от 2,5-3 до 5-6 месяцев; от 5-6 до 9-10 месяцев; от 9-10 до 12 шпоры по дошкольной педагогике. Ежемесячная прибавка в весе 200-250 грам, в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке. После 1,5 лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения мишке, зайчику. При обучении дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными пирамиды, матрешки. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата : заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру. Перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками начинают переносить разученное с одной игрушкой кукла на другие мишки, зайки. К концу 2 года в игровых действиях уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, ее кормят и укладывают спать. На 2 году из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра. Связи между предметом действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку». Шпоры по дошкольной педагогике приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с 1 предметом, а обозначать все относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и шпоры по дошкольной педагогике внешнему виду кукла большая и маленькая, голышом и одетая. Способность обобщения позволяет узнавать предметы, изображенные на картинке. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. Ребенок старше 1,5 лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно. Вопросительными словами пользуются реже. Социализация ребенка На 2 году ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения мама, папа, бабушка. Понимает элементарные человеческие чувстваобозначаемые словами «радуется», «жалеет». П оявляются оценочные суждения : «плохой; красивый». Совершенствуется самостоятельность в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Он овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяющаяся ориентировка в ближайшем окружении знает, как называются части помещения группы, мебель, одежда, посуда. Выполняет несложные из 1, а к концу года из 2-3 действий поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно, нельзя, нужно». Общение со взрослым приобретает деловой, объектно-направленный характер. Речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, знакомыми ему людьми. На 2 году жизни сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По 2-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры «Прятки». Быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения. Быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, шпоры по дошкольной педагогике конце 2 года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. Развивается способность общения, речь малыша становится основным средством общения со взрослым. Возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, он осваивает правила поведения в группе играть рядом, не мешая другим, помогать. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности. Задачи воспитания и обучения - укреплять здоровье, закаливать организм, развивать основные виды движений. Создавать шпоры по дошкольной педагогике, способствующие развитию двигательной активности и поддерживающие бодрое состояние детей. Формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предметов, действия с ними их качества. Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать по памяти в игре знакомые жизненные ситуации. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить, выполнять просьбы и поручения взрослых. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить бережно относиться к растениям и животным. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов; учить рассматривать картинки, иллюстрации. Приобщать детей к художественному слову. Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку. Активно помогать детям в освоении соответствующих возрасту умений. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся шпоры по дошкольной педагогике простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, шпоры по дошкольной педагогике разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте шпоры по дошкольной педагогике детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, шпоры по дошкольной педагогике к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировкичто позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-дейст-венная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Шпоры по дошкольной педагогике обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем шпоры по дошкольной педагогике полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: шпоры по дошкольной педагогике, упрямством, нарушением общения шпоры по дошкольной педагогике взрослым и др. Шпоры по дошкольной педагогике может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Задачи воспитания и обучения. Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Развивать основные движения, предупреждать утомление. Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей. Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям. Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям. Развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы. Период от рождения до поступления в школу отличается от всех последующих жизненных этапов тем, что обеспечивает общее развитие, которое служит фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и освоения различных видов деятельности. Главное «приобретение» ребенка состоит в том, что на протяжении дош. К таким качествам можно отнести владение основными движениями, умение осознано воспринимать мир, думать, общаться с другими людьми, управлять своим поведением и др. Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления шпоры по дошкольной педагогике личности определяет соответствующие требования к воспитателю. Это необходимость осознания величайшей ответственности за счастливое детство ребенка, его судьбу. Педагог должен знать закономерности развития ребенка. Одна из закономерностей - зависимости психич. Важнейшие профессиональные функции педагога: -создание пед. Реализация 1-ой функции сопряжена с созданием так называемой развивающей среды, т. Забота об укреплении здоровья физ. Например, у детей снижается восприимчивость к воспитательным шпоры по дошкольной педагогике, когда они заболевают, испытывают обиду от грубого обращения, утомлены вследствие плохого сна, плохо организованного занятия, развлечения и т. Небрежность, халатность, в работе педагога - признаки его проф. Осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми - основная функция педагога дош. Она реализуется в планировании предстоящей работы на основе программно-методической документации, в непосредственном проведении этой работы, в анализе ее результатов. Современный педагог, опираясь на данные психолого-педагогических, социологических исследований, осознает, что основы личности человека закладываются в семье. В интересах воспитанников педагог должен содействовать повышению педагогической культуры родителей, обеспечивать согласованность в воспитании ребенка, помогать отдельным семьям в этом шпоры по дошкольной педагогике. Профессиональными шпоры по дошкольной педагогике современного педагога являются: -участвовать в пед. Формы самообразования многообразны: от чтения литературы специальной, художественнойпосещения музеев до участия в конференциях, выставках, конкурсах и др. Цель самообразования - поступательное развитие собственной личности, рост проф. В последние годы отчетливо проявляется тенденция к обновлению, обогащению воспитат. Можно сделать вывод, что проф. Личностные качества: должен быть терпеливым, любить детей, быть добрым и справедливым, уметь сострадать, быть отзывчивым. Должен быть организованным, последовательным, требовательным, трудолюбивым, высоко нравственным человеком. Очень важным личностным качеством воспитателя является жизнерадостность, оптимизм, чувство юмора. С этими качествами человек не рождается, их надо в себе вырабатывать. Кроме личностных качеств воспитатель должен обладать многими профессиональными знаниями, навыками, умениями, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Ребенок как объект и субъект педагогики. Факторы воспитания и развития личности. Этот отрезок разделен на 2 периода - ранний возраст и дош. В любой деятельности есть субъект тот кто выполняет и объект на кого направлены усилия субъекта. Это развивающаяся личность, которая находится в постоянном изменении. Характер этих изменений во многом определяется позицией педагога. Если педагог учитывает особенности воспитуемого, его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, не подавляет своим авторитетом, то объект пед. В таком случае пед. Задача педагога создавать условия, благоприятно влияющие на своевременное становление базисных характеристик личности: эмоциональности, самостоятельности, активности, инициативности, свободы поведения. Ребенок как субъект начинает не только требовать соблюдения правил поведения от других, но и осознанно следует им самто есть вырастает уровень его самосознания. Роль взрослого меняется - из партнера, участника, он превращается шпоры по дошкольной педагогике наблюдателя, консультанта, к которому дети обращаются как к авторитетному советнику, помощнику. Такое изменение позиции связано со становлением и дальнейшим совершенствованием базисных черт личности ребенка. Личностно-ориентированный подход предполагает определенную психолого-педагогическую последовательность в содержании и методах воспитания ребенка как личности. Таким образом, объект дошкольной педагогики - ребенок, отличающийся своим миром, субкультурой, сложностью и своеобразием возрастного развития. Бережное отношение к нему - главный шпоры по дошкольной педагогике изучения ребенка как объекта и работы с ним. Субъектность как собственная активность ребенка формируется под влиянием биологических и социальных факторов, конструктивной, технологически грамотной педагогической деятельности взрослого. Выделяются 3 фактора : развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и шпоры по дошкольной педагогике. Их объединяют в 2 большие группы - биологические и социальные факторы развития. Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы. На развитие ребенка влияет и среда. Шпоры по дошкольной педагогике «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. В широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. В узком понимании- это непосредственное предметное окружение. С момента рождения ребенка его окружает множество предметов. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться. В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем шпоры по дошкольной педагогике взаимоотношений и шпоры по дошкольной педагогике. Зачастую выделяется негативное влияние среды улицыоно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания. Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводах ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка шпоры по дошкольной педагогике среды нельзя. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Среда может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но быть безучастной к развитию не может. Оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый характер. Второй особенностью воспитания является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. Воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов. Развитие личности идет через собственную деятельность ребенка по освоению действительности. Поэтому воспитание предполагает организацию жизни и деятельности детей в процессе игровой, учебно-познавательной, трудовой, спортивной, художественной, технической и других видов деятельности, по мере постоянного их обогащения и преобразования, Воспитание определяет развитие человека и в то же время зависит от развития, исходит из него. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Виды педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, пилотажные, панельные, монографические и др. С помощью исследовательских методов изучаются и обобщаются данные шпоры по дошкольной педагогике практики. К ним относятся: беседы, анкетирование, наблюдения, эксперимент, анализ специальной литературы, работ дошкольников. Методы обучения — это способы целенаправлен ной взаимосвязанной деятельности педагога и ребенка, при которой дети усваивают умения, знания и навыки, формируется их мировоззрение, развиваются способности. Воспитательные методы — наиболее общие способы шпоры по дошкольной педагогике воспитательных задач. Общая классификация методов исследования: все общий метод познания, общенаучные методы, конкретно-научные методы: организационные, эмпирические, интерпретационные, шпоры по дошкольной педагогике, экспериментальные. Теоретические методы исследования : теоретический анализ педагогической, психологической, шпоры по дошкольной педагогике, культурологической литературы и специальных исследований. Шпоры по дошкольной педагогике методы педагогического исследования : наблюдение; эксперимент констатирующий, формирующий, контрольный ; метод опроса шпоры по дошкольной педагогике, интервьюирование, беседапроективные методы, аутодиагностика. Планирование научно-педагогических исследований курсовой, дипломной работы включает: анализ научно-педагогической литературы, определение темы, объекта и предмета исследования, постановку цели и задач исследования, выдвижение научной гипотезы и ее проверку, этапы исследования, организацию проведения эксперимента, анализ результатов исследования. Логика написания научной работы включает: наличие введения, глав, параграфов, выводов, списка использованной литературы, приложения. При подготовке к экзамену необходимо уметь оперировать знанием предмета, анализировать материалы СМИ шпоры по дошкольной педагогике воспитании или образовании детей, подтверждать выдвинутые положения доказательствами, работать со словарями, справочниками, энциклопедиями, вести терминологический словарь по педагогике, составить перечень понятий, связанных с самосовершенствованием человека самовоспитание, самообразование, самоподготовка, самоконтроль, самоанализ, самокритика, самоорганизация, самоутверждение и т. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ТРУДОВОГО ВОС-НИЯ ДЕТЕЙ. Трудовое воспитание направлено на успешное усвоение молодежью трудового опыта, включающего знания, умения и навыки трудовой деятельности, нравственное отношение к труду и трудящемуся человеку, на всестороннее развитие личности. Труд для дошкольника - полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетич. Шпоры по дошкольной педагогике детей носит воспитывающий характер - так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми. Итак, особенностью трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны. Условие воспитания дошкольников в труде. Чтобы дети трудились с удовольствием, надо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость. Для этого хорошо использовать музыку. Музыка не должна звучать громко. Она должна быть фоном для создания хорошего настроения. Эмоциональный накал повышается, когда вместе с детьми трудятся взрослые, особенно родители. Поэтому приглашение родителей для участия в уборке помещения, озеленении участка, изготовлении маскарадных костюмов всегда желательно. Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материализованной. Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию - к их размеру, материалу, окраске - и к организации труда дошкольников. С точки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Оборудования должно хватать для всех детей. Прежде чем дети начнут применять оборудование, следует обучить их соответствующим способам и приемам: дать возможность подержать в руках, даже обыграть, затем показать способ действия и после этого объявлять о начале работы. Очень важно учитывать нагрузку. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра, долго и много копал, большой отрезок времени находился в одной позе. Утомление снижает интерес к труду, но и вредит здоровью. Плохо и когда ребенку дают слишком легкие для него задания или дают инструменты игрушечные которые не подходят для серьезной работы. Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда. Если мы реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать интересы детей обязательно. Нельзя насильно заставлять ребенка работать. Надо создавать такие условия, когда он сам захочет работать. Исследования в отечественной науке последних лет свидетельствуют, что трудовое воспитание служит фундаментом для формирования основ экономического воспитания. Эти требования общества сделали проблему экономич. Ребенок с малых лет соприкасается с экономич. В процессе работы по формированию у детей экономич. Человек своим трудом создает вещи не только для себя, но и для всех. Люди получают за свою работу деньги, за них покупают вещи, сделанные для них другими людьми. Программа «Дошкольник и экономика» ориентирована на старший дошкольный возраст, но работу по формированию основ экономического образа мышления можно и нужно начинать значительно шпоры по дошкольной педагогике. На первом ее этапе социальный опыт ребенка обогащают примерами, характеризующими отношение к миру: взрослый учит не пачкать одежду, не ломать игрушки, не выбрасывать продукты. Обучение осуществляется не посредством этических бесед, а в повседневной жизни, в конкретных ситуациях. Обособление труда от игры Может ли трудиться ребенок дошкольного возраста и чем отличается его труд от труда взрослых? Труд дошкольников имеет общественное шпоры по дошкольной педагогике. В давние времена, ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим но современный ребенок, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер - так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру - играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения. Это потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят нецеленаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат. Шпоры по дошкольной педагогике развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. На данном этапе роль принадлежит взрослому ставит детям цель и помогает ее реализовывать. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата, например при изготовлении игрушек, в уборке, в самообслуживании и шпоры по дошкольной педагогике. Ребенок этого возраста может осознавать и отдаленные цели выращивание урожая. Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели. Например, если предстоит сложная работа, ребенок не может удержать цель, забывает ее. Взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит цель. Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны. При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он шпоры по дошкольной педагогике. Мотивы шпоры по дошкольной педагогике быть разные: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутвердиться; вступить в общение со взрослыми; принести пользу другим общественный мотив. Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5-7 лет ребенок способен их формулировать. Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование - важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом. Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дош. Шпоры по дошкольной педагогике планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического - ребенок не может составить план работы, но действует последовательно. Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно шпоры по дошкольной педагогике рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно. Рассмотрим теперь сам процесс деятельности. И этот компонент имеет свою специфику. Но и старших дошкольников увлекает процесс. В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дош. Своеобразно отношение детей к результату труда. Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5-7 лет у детей уже могут появляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде. Трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна шпоры по дошкольной педагогике дошкольного возраста, хотя она имеет свои особенности. Трудовая деятельность т-д - широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Трудовой процесс — своеобразная единица т-д, в структуре которого отчетливо представлены все компоненты т- д-и: цель труда, материал и трудовое оборудование; набор трудовых действий человека по преобразованию материалов с помощью инструментов; достигнутый результат труда, удовлетворяющий потребности человека как реализация цели; мотивы труда. Овладеть т- деятельностью — это прежде всего овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве, связях. Предпосылкой для возникновения этого элемента являются целенаправленные действия, появляющиеся в предметной деятельности ребенка еще в раннем возрасте, В мл. Но целевая установка в труде на первых порах неустойчива. Развитие ее идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели; от близких целей например, полить растения -к отдаленным во времени например, вырастить цветы' и т. При более далекой цели необходимо выделение промежуточных: посадить семена, поливать, шпоры по дошкольной педагогике появились всходы, затем бутоны, и т. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей, Результат - главный компонент шпоры по дошкольной педагогике. Общественная направленность результата труда, которая осознается уже к ср. Вычленение результата труда происходит у детей в 3 года при условии обучающего воздействия взрослого. Овладение трудовыми умениями и навыками — один из весьма значимых компонентов трудового процесса и факторов становления трудовой деятельности дошкольника. Как бы ни был заинтересован ребенок целью труда, как бы ни привлекал его результат труда, но если он не владеет трудовыми действиями, то никогда не достигнет результата. Овладение же трудовыми умениями и навыками делает процесс труда доступным, посильным и радостным. При этом уровень овладения детьми трудовыми умениями и навыками влияет на формирование такого личностного качества, как самостоятельность, и в стремлении помочь младшим, сверстникам. Любой трудовой процесс включает ряд последовательных трудовых действий, использование разнообразных материалов, инструментов в определенной последовательности. Последовательное его осуществление требует умения планировать т-деятельность. Умения планировать трудовой процесс определить цель, в соответствии с ней подобрать материал, подобрать и организовать оборудование, определить порядок трудовых действий и т. В начале планирование т-д осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель, отбирает инструменты, располагает, показывает или напоминает последовательность т-действий. По мере овладения т- шпоры по дошкольной педагогике и процессом труда в целом дети сами переходят к элементарному планированию. Оно проходит ряд этапов. Сначала дети, выяснив цель труда, сразу шпоры по дошкольной педагогике ее выполнить, нечего не планируя, поэтому деятельность их хаотична. Задача воспитателя - организовать планирование деятельности в соответствии с целью труда, а если труд коллективный, договориться о взаимодействии. Затем формируется умение самостоятельно планировать и организовывать труд: прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает инструменты, готовит рабочее место и решает, что шпоры по дошкольной педагогике в какой последовательности будет делать. Наиболее сложным является планирование детьми 6—7 лет коллективной работы: распределение трудовых действий или обязанностей в шпоры по дошкольной педагогике. Участие в труде, достижение результата и его использование изменяют отношение детей к трудумотивы труда, то, ради чего ребенок трудится. Результативность труда уже у детей дош. Шпоры по дошкольной педагогике мотивы труда как наиболее ценные возникают уже в дош. Но для шпоры по дошкольной педагогике этого возраста сильным побудителем к труду является и отношение взрослого к тем или иным поступкам. Старшие все чаще объясняют шпоры по дошкольной педагогике побуждения трудиться желанием сделать что-то нужное для других. Таким образом, овладение т. СТАНОВЛЕНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ТРУДА. Первым шпоры по дошкольной педагогике овладевает самообслуживающим трудом. Характерной его особенностью является направленность на себя, а содержанием — умение обслужить себя. Общественная значимость в том, что ребенок освобождает других от обслуживания себя и в процессе самообслуживания он овладевает всеми компонентами трудовой деятельности и в результате становится самостоятельным, удовлетворяет свою потребность в деятельности, накапливает знания о предметах, приучается к трудовому усилию. Характерной особенностью этого вида труда является его общественная направленность — удовлетворение потребностей других детей или взрослых. Труд в шпоры по дошкольной педагогике требует от детей известного круга знаний о жизни растений и животных, умения контролировать свои действия, определенного уровня ответственности. Он складывается из процессов кормления животных, чистки их клеток, поливки и мытья растений, поддонников, рыхления почвы, посадок, посева и т. Этот вид труда характерен тем, что, с одной стороны, он направлен на удовлетворение потребности детей, группы в целом, с другой — на охрану природы. Дети приобретают навыки обращения с орудиями труда лопаты, грабли, лейки и т. Ручной труд появляется в старшей группе. Дети изготовляют из бумаги игрушки, коробочки, пакетики для сбора семян, ремонтируют книги, сколачивают или изготовляют простейшие игрушки из дерева и других материалов. Ручной труд требует умения владеть ножницами, иглой, пилой-ножовкой, клещами, молотком, а также знания материалов. Поэтому он вводится после того, как дети приобрели навыки работы с ножницами, клеем, бумагой и другими материалами на занятиях по конструированию и аппликации. Этот вид труда наиболее приближается по результатам, использованию инструментов к созидательному труду взрослых. Изготовление вещей приучает видеть и анализировать детали, сочленения, соразмерять части по величине, подбирать по форме, изготовлять вещи по рисунку и т. В этой деятельности развивается конструктивное и планирующее мышление ребенка. Учебный труд, имеющий целью овладение систематизированными знаниями, еще не приобретает в дошкольном возрасте самостоятельного значения, но он начинает складываться в отдельный вид труда, что важно для подготовки детей к школе. Но в разных возрастных группах перечисленные виды труда имеют разный удельный вес. Так, в младших и средней группах особое значение имеют самообслуживание, простейший хозяйственно-бытовой труд. В старших группах большим удельный вес начинают занимать труд в природе и ручной труд. В школе значимость этих видов труда возрастает еще больше, но ведущее положение шпоры по дошкольной педагогике учебный труд. Становление трудовой деятельности у детей осуществляется благодаря целенаправленному воспитательному воздействию взрослого. Задачи и содержание трудового воспитания. Задачи т-в включает 3 группы задач : 1 группа определяет педагогическое влияние на формирование самой трудовой деятельности и включает: 1 последовательное формирование у детей умений осуществлять трудовые шпоры по дошкольной педагогике. Ребенок сначала осваивает результативные трудовые действия, а шпоры по дошкольной педагогике в мл. Решение этой задачи предполагает освоение детьми умения ставить более широкие комплексные цели, с учетом обстановки планировать их реализацию: предусматривать определенные трудовые процессы, определять последовательность их выполнения и осуществлять их, распределять трудовые процессы между участниками труда, достигать результата в соответствии с целью; шпоры по дошкольной педагогике формирование первоначальных общественных мотивов трудовой деятельности. Вначале ребенка побуждает шпоры по дошкольной педагогике т-д интерес к предметам и действиям с ними. Интерес же к достижению результата труда, который возникает в мл. Такие первоначальные общественные мотивы побуждают детей к длительным трудовым шпоры по дошкольной педагогике, к достижению результата труда хорошего качества, обеспечивают стойкий интерес к самой трудовой деятельности. Существенным признаком труда выступает достигнутый результат, удовлетворяющий потребности людей. Поэтому необходимо формировать направленность восприятия ребенка на вычленение результата труда взрослого, расширять знания о назначении результатов труда, их общественной значимости, знания о том, как достигаются результаты труда; 2 воспитание уважения к трудящемуся человеку, стремления оказывать ему посильную помощь. Существенное значение при этом также имеют знания о результатах труда человека, их общественной значимости, знания об отношении человека к труду; 3 воспитание бережного отношения к результатам труда взрослого — к вещам, окружающим детей. Важно показать и рассказать детям о том, что каждая вещь создана для того, чтобы она служила не одному человеку, а многим людям. Эта группа задач решается главным образом в процессе формирования знаний о труде взрослых. Решение этой задачи опирается на формирование умений осуществлять трудовые процессы, на общественные мотивы труда; 2 воспитание личностных черт: шпоры по дошкольной педагогике, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости, инициативности, решительности, выдержки и терпения. Реализация этой задачи тесно связана с воспитанием у ребенка отношения к своему труду. Шпоры по дошкольной педагогике этой задачи предполагает освоение трудовых процессов и видов труда детьми. Все перечисленные выше задачи решаются в единстве в каждой возрастной группе. Содержание труда детей дош. Там же раскрыто постепенное усложнение требований к т-д шпоры по дошкольной педагогике личностным качествам ребенка, формирующимся в процессе труда, указаны требования к знаниям о труде. Усложнение программных требований предусматривает: 1 нарастание объема т- д. Оно шпоры по дошкольной педагогике в том, что в 1мл. Предусматривается также увеличение количества т-процессов в каждом виде труда в самообслуживании к умыванию и одеванию добавляется уход за одеждой и обувью; в хозяйственно-бытовом труде, кроме сервировки стола, приготовления столов к занятиям, — поддержание чистоты и порядка в групповой комнате, на участке, дома и т. Это постепенное нарастание объема деятельности и постепенное введение разных видов труда определяется доступностью для ребенка как шпоры по дошкольной педагогике каждого трудового действия, процесса, так и знания о труде, его результативности, осознания его необходимости для других; 2 совершенствование трудовых навыков и умений, которое проявляется в овладении техникой выполнения трудовых действий, процессов труда быстрота, точность, экономность движений и т. «П» предусматривает динамику мотивов — от интереса к внешней стороне трудовой деятельности к действиям, орудиям в младшем дош. Формирование знаний о труде взрослых осуществляется на шпоры по дошкольной педагогике занятиях. Важными являются знания о результатах труда, достигаемых в каждом т-процессе, о том, что эти результаты удовлетворяют различные потребности людей, а также знания о том, что т-процесс включает постановку цели, последовательно выполняемые трудовые действия с инструментами по обработке предмета труда, материала Т-д, выполняемые в определенном порядке, и обязательно в итоге получение результата, соответствующего поставленной шпоры по дошкольной педагогике и необходимого для других людей для всех детей группы. Знание состава компонентов т-процесса позволяет затем ребенку правильно организовать свой труд, контролировать его выполнение, оценивать полученный результат, его соответствие цели. Дети осваивают и первые обобщенные знания о видах труда: труд няни, повара, прачки, дворника. Формируются знания об, отношении каждого человека к труду, к своим обязанностям. В программу включены также знания о машинах, их роли в труде, об отношении людей к технике инструментам, о способах ухода за ними. Разные формы организаций коллективного труда и его направленность раскрываются детям при ознакомлении с видами труда в ближайшем окружении шпоры по дошкольной педагогике трудом повара и его помощников, с трудом строителей и т. Виды труда детей, особенности организации в разных группах. Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя одевание-раздевание, шпоры по дошкольной педагогике пищи, санитарно-гигиенические процедуры. Задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дош. Показ должен быть поэтапным, с объяснением. Важно хвалить за каждую даже самую маленькую удачу при освоения трудовых умений. Труд всегда должен быть для малыша радостью достижений, а не обязанностью. При обучении используют рассматривание картинок. Они полезны при формировании представлений о последовательности действий, используют и специальные пособия, помогающие обучать детей застегиванию пуговиц, зашнуровыванию. Следует показывать правильные приемызнакомить с «маленькими секретами», облегчающими выполнение действий. Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми т-навыками. Если ребенок освоил умение самостоятельно одеваться, его нужно приучать делать это аккуратно, быстро, следить за внешним видом. У детей воспитывают привычку бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать, аккуратно складывать ее. В содержание труда у ст. Конечно, даже в ст. Содержанием шпоры по дошкольной педагогике являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Когда дети наблюдают за взрослым, у них появляется желание подражать и делать «как мама»: мыть, стирать. Трудовыми эти действия становятся, когда ребенок прилагает усилия и добивается какого-то результата. Воспитатель формирует у детей умение сосредоточивать внимание на одном занятии, доводить с помощью взрослого дело до конца. Они могут заниматься уборкой группы протирать пыль, мыть игрушкиучастка, в труде по ремонту книг, игрушек. Постепенно дети приобретают самостоятельность и в этом виде труда. Воспитатель использует методы показа, объяснения, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения т. Важно формировать представление о значении х-б труда для всех и лично для каждого. Практика показывает, что к старшему дош. Причины в том, что ребенок уже овладел необходимыми навыками и выполняют все уже без интереса. Содержанием являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, участие в чистке аквариума. Труд в природе благотворно влияет не только на развитие т-навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологич. Организуется наблюдения за животными. Вместе со взрослым и под его руководством ребенок ухаживает за живыми объектами. Особенности - результатом этого труда может быть материальный продукт выращенные овощи, посаженное им деревце. Труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат: посеяли семена и лишь через время шпоры по дошкольной педагогике наблюдать результат в виде всходов, плодов. Это помогает воспитывать выдержку, терпение. Труд в природе дает возможность одновременно развивать познавательные интересы. Дети наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу. Этот вид труда дает детям возможность доставлять радость другим людям угощать выращенными плодами, дарить цветы. Труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравст. Ручной и художественный труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая подарки поделки и учатся украшать своими изделиями помещение группы к праздникам, оформлять выставки. Отдельные элементы ручного и худ. Дети помогают взрослому в создании поделок. Воспитатель приучает детей «думать прежде, чем сделать», объяснять для себя и других ход своих мыслей, шпоры по дошкольной педагогике выводы. Взаимосвязь средств трудового воспитания детей. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: шпоры по дошкольной педагогике трудовой деятельности детей, ознакомления с трудом взрослых, художественных средств. Ведущую роль играет самостоятельный труд детей, однако включение детей дошкольного возраста в трудовую деятельность ограничивается степенью сформированности этой деятельности. Процесс становления трудовой деятельности у ребенка-дошкольника происходит как воспроизведение трудовой деятельности взрослого в ее основных компонентах. Это означает, что, прежде чем ребенок сможет включиться в трудовые процессы, ему необходимо выделить и осознать основные компоненты труда, освоить необходимые трудовые умения. Следовательно, требуется широкое использование всех средств трудового воспитания в комплексе, во взаимодействии, с учетом того, что каждое из этих средств имеет свое значение и место в системе трудового воспитания дошкольников. Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Как можно сформировать у ребенка умение трудиться вне трудовой деятельности? Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания. Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Логинова считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к шпоры по дошкольной педагогике. Шахманова полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней - врач нужен, чтобы лечить людей. Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. Когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход. Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок шпоры по дошкольной педагогике ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду. Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду. Художественные средства : худ. С помощью этих средств у детей формируются представления о содержании шпоры по дошкольной педагогике, об отношении людей к труду, о том, как шпоры по дошкольной педагогике окружающие труд других людей. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений. В народных пословицах, поговорках, сказках заключены важные мысли о ценности труда. Авторские произведения в зависимости от содержания используются по-разному. Художественное слово шпоры по дошкольной педагогике формировать нравственное отношение к труду, высокие идеалы. Произведения изобразительного искусства тоже могут быть средством решения воспитательных задач. Они помогают конкретизировать представления ребенка и способствуют воспитанию чувств. Наилучший результат дало сочетание разных средств, когда оно основывается на учете конкретных задач. Содержание и методика труд. Выполнение того или иного вида шпоры по дошкольной педагогике предполагает планирование шпоры по дошкольной педагогике выполнения т- процессов. Разнообразие т-процессов, входящих в вид труда, позволяет распределять их между детьми, организовывать коллективный труд, достигать общего результата. Воспитание личности ребенка в труде находится в прямой зависимости от того, насколько ребенок освоил шпоры по дошкольной педагогике деятельность трудовые процессы, виды труда. Неумение поставить цель и достичь результата, неумение выполнить трудовые действия приводит к тому, что ребенок избегает участия в труде, у него формируется шпоры по дошкольной педагогике отношение к труду, складываются отрицательные качества личности. Содержание труда детей дош. Там же раскрыто постепенное усложнение требований к трудовой деятельности и личностным качествам ребенка, формирующимся в процессе труда, указаны требования к шпоры по дошкольной педагогике о труде. Усложнение программных требований предусматривает: 1 нарастание объема трудовой деятельности. Содержание подробно см Б18. Научение т-действиям осуществляется при индивидуальном общении с ребенком, в процессе ухода за ним. Научение включает неторопливый показ, объяснение, как выполнить сначала одно, а затем и ряд действий в последовательности, прямую помощь. В одних случаях взрослый может помочь ребенку правильно взять предмет, вложить в руки ребенку ложку, полотенце, чтобы правильно ими пользоваться. В других случаях взрослый действует руками ребенка, давая ему возможность проявить усилие, почувствовать выполняемое действие; снять колготки или ботинки и т. По мере освоения т-действий воспитатель помогает только в наиболее трудных для ребенка случаях, а затем просто подсказывает ему следующее действие, которое выполняет ребенок. Каждый успех ребенка необходимо отметить. Поощрение взывает у детей радостное настроение, стремление к повторению действия, к достижению желаемого результата. Для закрепления первоначальных трудовых действий необходимы следующие шпоры по дошкольной педагогике а показ, пояснение и упражнение в действиях; б постоянство требований к шпоры по дошкольной педагогике в детском саду и в семье дети сами выполняют посильные действия по самообслуживанию ; в постоянство шпоры по дошкольной педагогике к последовательности выполнения, качеству трудовых действий и результату; г спокойная деловая обстановка, учит-щая возможности ребенка; д переход от индивидуального научения к групповому по мере усвоения действий и умения слушать взрослого. Существуют и специально сделанные дидактические пособия —разные виды застежек. Дети охотно упражняются и овладевают необходимыми умениями. Для закрепления последовательности т-действий по самообслуживанию одевание, раздевание, умывание и т. Игры привлекаются и для совешенствования «орудийных» действий: детей учат пользоваться совком, лопаткой, чтобы насыпать песок в формочки. Необходимо постоянное повторение трудовых действий с учетом возможностей растущего ребенка. Методика трудового воспитания предусматривает формирование у детей трудовых действий, их направленности на результат и стремления преодолевать трудности. Индивидуальный труд осуществляется с различными целями. Часто он организуется, когда кто-то из детей не мог участвовать в обучающем занятии или не освоил тот или иной т- процесс. Задача воспитателя научить ребенка выполнять его в целом или наиболее трудную его часть. Руководство трудом ребенка : вместе с ребенком ставится цель труда, организуется рабочее место, осуществляется показ и объяснение т- процесса, способов контроля за промежуточными шпоры по дошкольной педагогике и результатом труда. Чаще воспитатель пользуется советом, напоминанием приема труда, приема самоконтроля, побуждая ребенка к их применению, оценке шпоры по дошкольной педагогике и конечного результата. В ст-х группах индив. В этом шпоры по дошкольной педагогике дети уже хорошо владеют т- процессами, шпоры по дошкольной педагогике не требуются помощь и руководство взрослых воспитатель шпоры по дошкольной педагогике внимание детей, на помощь другим детям, поддерживает проявление трудовой самостоятельности и активности, создает условия для индив. Он возникает уже в группе детей 4 года жизни. Дети трудятся параллельно, каждый выполняет свое задание, трудится в своем темпе, отчитывается за свой результат. Труд рядом дает возможность руководить деятельностью сразу нескольких детей, давать одинаковые указания, советы, но при этом индивидуализировать приемы руководства, учитывая конкретные условия. В ходе труда рядом возникает общение детей, помощь одних другим. Это поддерживается педагогом используется для воспитания правильных взаимоотношений. Труд рядом — переходная ступень к коллективному труду. Коллективный труд детей возможен уже в дош. Наиболее простая разновидность организации к. Процесс же труда протекает как индивидуальный. Например, каждый ребенок протирает по одному шпоры по дошкольной педагогике, а общий итог — вес растения чистые. Обобщение результатов в единый результат шпоры по дошкольной педагогике дает возможность каждому почувствовать себя членом коллектива, понимать зависимость результата труда от работы каждого. Однако шпоры по дошкольной педагогике общего труда возможно, когда дети уже владеют соответствующими трудовыми процессами. Задачи руководства общим трудом : 1 формирование коллективного труда, отношений и общения детей; 2 определение методов и приемов, позволяющих воспитывать личность ребенка в процессе труда. Совместный труд —более сложная разновидность к. Каждый участник выполняет лишь одно действие и, достигнув промежуточный результат, передает объект труда другому участнику. Детей объединяет общая цель, факты приемки и сдачи изделия, общий результат, который объединяет усилия всех. Совместный труд шпоры по дошкольной педагогике почувствовать важность совместных усилий, необходимость общего темпа, качества выполнения своей части труда каждым его участником. Совместный труд применяется в старшем дошкольном возрасте. Он требует хорошего знания структуры трудового процесса, знания количества и последовательности трудовых действий, требований к промежуточным и конечному результату, сформированного умения выполнять все компоненты трудового процесса. Для совместного труда выбираются трудовые процессы, которые можно легко разделить на ряд не более 3—4 последовательных действий с хорошо выраженными промежуточными результатами. Совместный труд требует четкой организации. Перед началом вспоминают состав и последовательность действий и т- процессе, определяют количество участников на шпоры по дошкольной педагогике т. Предварительное шпоры по дошкольной педагогике — это планирование совместного труда, которое осуществляется под руководством воспитателя. При совместном труде детей задача педагога состоит в оценке самоорганизации труда; помощи советом в случаях затруднений; в напоминании правил поведения и необходимости их выполнения; в разрешении конфликтов. Формы организации труда дошкольников. Содержание труда реализуется в разных формах организации. В практику внедрены разные формы организации труда детей дош. Это обращенная к ребенку просьба выполнить какое-либо т-действие. Поручение является 1-й формой организации т- деятельности. Т- поручения по форме организации могут быть индивидуаль- ными, подгрупповыми, общими; по продолжительности —длительными и кратковременными, постоянными или одноразовыми; по содержанию - соответствовать видам труда. Посредством поручений можно решать задачи не только т-воспитания, но и нравст. Выполнение т-поручений вполне доступно детям 2-3 лет. Важно, чтобы их выполняли все дети. Т-поручения в шпоры по дошкольной педагогике группах более сложны и по содержанию, и по выполнению, и по степени ответственности за результат. Наряду с поручениями, предполагающими 1 действие, есть такие, которые включают несколько взаимосвязанных действий подобрать материал для ручного труда, разложить его на столы; помыть кисточки. Шпоры по дошкольной педагогике, что поручения дают возможность воспитывать у ребенка чувство ответственности. Поручения могут быть индивидуальными, но направленными на общий результат нарисовать дома рисунок на тему «Моя семья», а потом сделать выставку всех работ. Очень важно для детей научиться самостоятельно продумывать организацию своего труда, последовательность выполнения поручений. Воспитатель тактично может помочь шпоры по дошкольной педагогике, подсказкой. В старшем возрасте уже довольно четко проявляется интерес детей к тому или иному виду труда. С одной стороны, осуществляя личностно-ориентированный подход важно учитывать индивид. Следует воспитывать чувство долга, понимание необходимости своего участия в труде. ДЕЖУРСТВА - шпоры по дошкольной педагогике труд 1 или нескольких детей в интересах всей группы, выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая шпоры по дошкольной педагогике о других, поэтому способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Дежурства по столовой, в шпоры по дошкольной педагогике природы, по подготовке к занятиям. Эта форма вводится во 2 мл. До тех пор воспитатель привлекает детей к шпоры по дошкольной педагогике няне, когда она накрывает столы. Или воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занятию или уходом за растениями, животными. Начиная с 3 лет дети уже способны шпоры по дошкольной педагогике несколько взаимосвязанных шпоры по дошкольной педагогике, направленных на решение одной задачи накрыть на стол. Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Дежурство по подготовке к занятиям требует внимания, следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при рисовании, лепке. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте. Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, шпоры по дошкольной педагогике в шпоры по дошкольной педагогике всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. Лучше, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить и шпоры по дошкольной педагогике. Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе устраивается доска дежурств, чтобы каждый знал о своих обязанностях. Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от шпоры по дошкольной педагогике труда, возраста детей, воспитательной цели. Это может быть разовое дежурство 1 занятиедневное, т. В конце дежурства полезно обсуждать с детьми качество выполненной работы. ОБЩИЙ, СОВМЕСТНЫЙ, КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД - более сложная форма - способствует решению задач нравст. Уже приобретенные т-навыки и умения лишь закрепляются, а обучение новым осуществляется, шпоры по дошкольной педагогике. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу устанавливать единый темп работы. Объединяет их всех - общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. При подобной форме организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем— единая. Коллективная шпоры по дошкольной педагогике организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравст. Общий труд возможен уже в ср. Понятие об умственном воспитании. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, будет ознаменовано шпоры по дошкольной педагогике революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться. Необходимость компетентно ориентироваться в шпоры по дошкольной педагогике объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к у-в. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области шпоры по дошкольной педагогике. Поддьяков подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей шпоры по дошкольной педагогике знаний, как в традиционой системе умст. Во шпоры по дошкольной педагогике странах мира во всех звеньях системы просвещения — от дош. Так считали педагоги, создавшие первые системы дош. Но в исследованиях Поддьякова выявлено, что возможности умст. Шпоры по дошкольной педагогике может не только познавать шпоры по дошкольной педагогике, наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. Условия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к ребенку и к его деятельности - вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа. Об умственном развитии ребенка судят по объему, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, вниманиепо способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умст. Следует обратить внимание на умст. Исследования установили, что обычно до 2 лет дети живут насыщенно, наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается быстро: к 3 годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого. Физиологии считают, что большинство современ. Не следует допускать и, когда путем усиленного воспитания и шпоры по дошкольной педагогике малыша перегружают чрезмерными знаниями. Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психич. И действительно, познавательные процессы, которые развивают у ребенка, проявляются в различных видах деятельности. Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравст-го облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу жизни. Задачи и содержание умственного воспитания детей. Задачи у- в детей дош. Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. В отечественной системе сенс. На основе практических действий малыш учится сопоставлять объекты, анализировать, сравнивать, группировать. Начинает функционировать первая форма мышления —наглядно-действенное. Постепенно у ребенка развивается способность мыслить не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на основе образов. Во 2 половине дош. Благодаря памяти ребенок запоминает, сохраняет, воспроизводит то, что раньше воспринимал, делал, чувствовал. Мышление невозможно без накопления нужных сведений, фактов. Необходимо развивать память ребенка с помощью специальных игр, упражнений, заучивания стихотворений и т. Большое место среди познавательных шпоры по дошкольной педагогике занимает воображение. Воображение заключается в создании новых образов на основе тех, которые были восприняты ранее, а также вновь полученных знаний Становление речи. Мыслительная деятельность невозможна без речи. Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях шпоры по дошкольной педагогике отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить. На этапах раннего и дош. Шпоры по дошкольной педагогике также формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко, выразительно, слушать другого, стараться его понять, не перебивать. Воспитание любознательности и познавательных интересов. Любознательность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. Любознательному ребенку хочется познавать, а что именно - не столь важно. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Познавательный интерес отличается шпоры по дошкольной педагогике любознательности широтой охвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Формирование системы знаний об окружающем мире. В последние годы разработано много новых программ, где определен круг знаний об окружающем мире. Общим для всех программ является попытка поставить в центр этих знаний человека. Ребенок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой искаженно отражают действительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях. На занятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно. Содержание и методы с-в в дош. В психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Шпоры по дошкольной педагогике значит, что ощущение и восприятие носят не пасснвный характер зеркального отражения качеств предмета шпоры по дошкольной педагогике предмета в целом, а рассматриваются как особые действия шпоры по дошкольной педагогике, направленные на обследование предмета, его особенностей. Само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями. При первичном различении объектов ребенок первого полугодия жизни еще не выделяет особенностей объектов. И только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий осуществляется формирование сложных адекватных образов, т. Развитие восприятия у ребенка рассматривается в пед. Что же включает социальный сенсорный опыт и что осваивает ребенок? Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных обследовательских действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего. Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцептивными действиями. Каждое новое перцептивное действие, шпоры по дошкольной педагогике ребенком, дает возможность открывать в предметах новые свойства и качества. Поначалу для выделения того или иного предметного качества перцептивное действие имеет развернутый характер, ярко выраженный и наблюдаемый. Затем, по мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер. Каждый человек в процессе индивидуал. Под эталонами понимаются нормативные значения свойств, выделенные в процессе общественно-исторической практики человека Процесс освоения шпоры по дошкольной педагогике эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дош. Освоение эталонных значений качеств проходит 3 периодакоторые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им представления о свойствах предметов. Ребенок пользуется предметными эталонами, т. В 3 периоде — в возрасте 5 лет и старше — происходит на основе накопления опыта и его обобщения под руководством взрослого усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже шпоры по дошкольной педагогике качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т. Овладение системами перцептивных действий и системами эталонов проходит в тесном единстве и взаимосвязи. С одной стороны, перцептивные действия обеспечивают выделение различных свойств, которые затем обобщаются и приобретают эталонное значение. С другой — овладение эталонами перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщенными, свернутыми и целенаправленными. Это освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными шпоры по дошкольной педагогике меняет характер восприятия: ребенок получает возможность видеть известное в незнакомом, получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружающего, формирования расчлененных и полных представлений. Третье положение касается условий формирования сенсорных процессов. Психология утверждает, что развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей; на первом оду жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а дальнейшем - с более сложными видами деятельности: изобразительной, конструктивной, трудовой, игровой, учебной. Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия эталонов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основами, поэтому совершенствование любой деятельности будет зависеть от уровня развития сенсорных процессов. Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребенка и развития разных видов его деятельности. Таковы психологические основы сенсорного воспитания, которые и определяют задачи, содержание, условия, методы, приемы сенсорного воспитания детей шпоры по дошкольной педагогике. Познание начинается с чувственного ознакомления шпоры по дошкольной педагогике предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник знаний о мире - ощущения. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнает о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и др. Более сложным познавательным процессом шпоры по дошкольной педагогике восприятие обеспечивающее отражение всех многих признаков предмета, с которым ребенок непосредственно соприкасается, действует. Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Задачи сенсорного воспитания: 1 формирование у детей систем перцептивных действий; 2 формирование у детей систем сенсорных эталонов — обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов; 3 формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности. Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны. Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка — значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются шпоры по дошкольной педагогике действиями. С помощью шпоры по дошкольной педагогике действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность шершавая. Сенсорные эталоны - это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и др. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрич-ие фигуры и др. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс. В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со 2 половины первого года до начала 3 года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния шпоры по дошкольной педагогике др. Для ребенка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра их оттенки, в качестве эталонов формы - система геометрических фигур, для слухового восприятия - «решетка фонем» родного языка, звуковысотная шкала музыкальных звуков до, ре, ми, фа, соль, ля, си и др. Отечественная система сенсорного воспитания строится на признании необходимости развивать восприятие ребенка в процессе содержательной деятельности, организуемой не только на занятиях, но и в шпоры по дошкольной педагогике жизни. На первом году жизни ребенка задачи сенсорного воспитания развитие слуха, зрения, формирование предметности восприятия успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Введение в словарь ребенка названий разных признаков кислый, сладкий, теплый. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего шпоры по дошкольной педагогике, с ориентированием в пространстве. В отечественной системе с-в содержание расширено и дополнено за счет включения ориентирования во времени, развития речевого и музыкального слуха. Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени нельзя остановить, оно не зависит от человека. Шпоры по дошкольной педагогике фонематический слух- это способность воспринимать звуки речи. С развитием шпоры по дошкольной педагогике слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематического слуха шпоры по дошкольной педагогике при обучении ребенка грамоте. Музыкальный слух- это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии. Условно средства у- в распределяются на 2 группы: деятельность детей и произведения духовной и материальной культуры. На ранних ступенях развития ребенка личный опыт - важнейший путь познания окружающего мира. Но очень скоро его становится недостаточно. Бесспорно, что в различных видах деятельности перед ребенком возникают разные познавательные задачи, решение которых составляет органическую часть той или иной деятельности. Значительное время, шпоры по дошкольной педагогике у детей младшего шпоры по дошкольной педагогике. Содержание этой деятельности чрезвычайно благоприятно для сенсорного развития. Умываясь, дети различают теплую и шпоры по дошкольной педагогике воду, познают другие свойства воды, ощущают запах мыла, сухость и влажность полотенца. За завтраком, обедом полдником можно знакомить малышей с особенностями шпоры по дошкольной педагогике, продуктов, их вкусом, запахом, консистенцией, цветом и др. В процессе выполнения режимных процедур дети упражняются в пространственных ориентировках правая, левая рука, сбоку, сзади и т. Временная определенность режима жизни детей помогает им усвоить первые представления о частях суток, днях недели, о том, что значит «сейчас», «потом», «рано» и др. Детей учат ценить время шпоры по дошкольной педагогике и других, не опаздывать, не заставлять себя ждать. Таким образом, их подводят к осознанию необратимости, текучести времени. Дети узнают название посуды, мебели, одежды, знакомятся с материалами, из которых они изготовлены, с правилами пользования ими. У опытного педагога ознакомление детей с предметами быта служит развитию аналитико-синтетической деятельности, упражнению в сравнении, классификации. Усвоение и воспроизведение последовательности действий, необходимых для умывания, одевания, приема пищи, сервировки стола, требуют сосредоточенности внимания, памяти, мышления, произвольности поведения. Воспитатель привлекает внимание детей к организованности, культуре деятельности окружающих взрослых. Все это расширяет кругозор ребенка и создает возможности для умст. В специально созданных взрослыми играх подвижные, дидактические заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческие игры по своей природе отобразительные: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания, усвоенные ранее. В шпоры по дошкольной педагогике игры эти знания поднимаются на новый уровень: переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются. Общение дошкольников в игре способствует их взаимному обогащению знаниями, поскольку дети шпоры по дошкольной педагогике мнениями, обращаются за советом к взрослым, к иным источникам получения дополнительной информации. Игра возможна при активной работе воображения, благодаря которому шпоры по дошкольной педагогике комбинируют впечатления, договариваясь о содержании предстоящей деятельности, входят в роль, используют самые разные игрушки и предметы. Возникающая перед детьми необходимость согласовывать свои замыслы, договариваться о том, во что и как они будут играть, способствует развитию у детей планирующей функции мышления. Продуктивные виды деятельности трудовая, конструктивная, изобразительная обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития планирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы ее организации. У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда инструментах, шпоры по дошкольной педагогике способах выполнения трудовых операций и др. Ручной труд обладает неограниченными возможностями для развития воображения в том числе и пространственногосмекалки, творчества. Труд в природе имеет особую познавательную основу, так как знакомит ребенка с особенностями развития растит. Выращивая растения на грядке, дети с интересом наблюдают весь цикл развития «от семени до семени», наглядно убеждаются в зависимости роста растения шпоры по дошкольной педагогике создания необходимых условий наличия влаги, света. Таким образом, труд в природе способствует становлению словесно-логического мышления. В жизнь ребенка рано входят как важнейшие средства умст. В последние годы все активнее в качестве средств умственного воспитания стали использоваться произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники. Познавательное содержание национальной культуры очень велико. На конкретном материале у детей формируются первоначальные исторические представления о жизни шпоры по дошкольной педагогике быте народа, о его национальных чертах, о ремеслах. Предмет шпоры по дошкольной педагогике задачи теории дошкольного обучения. В современном обществе воспитание и обучение направлены на целостное развитие личности. Воспитание направлено на формирование системы ценностей, способов общественного поведения. Для обучения приоритетным является формирование системы знаний, умений, способов познавательной и практической деятельности. Воспитание и обучение детей дош. В ней содержится теоретическое обоснование цели дошкольного обучения, представлены его содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе. Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дош. Великому педагогу принадлежит честь в разработке шпоры по дошкольной педагогике в истории педагогики программы знаний, предназначенной для обучения маленьких детей в семье. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. В его трудах впервые в истории педагогики представлена точно расписанная методика обучения, вплоть до словесных объяснений воспитательницы, ответных реплик детей, поэтического или песенного сопровождения выполняемых действий. Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудах известных русских педагогов. Одоевский занимался вопросами первоначального обучения детей от 4 до 10 лет. Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дош. Они тесно связывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств обучения предлагались народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей. Ряд теоретических и практических вопросов, касающихся дошкольного обучения, рассматривается в трудах Она считала, что дошкольное обучение должно гарантировать ребенку право на образование, т. В связи с этим ею было высказано много ценных конкретных предложений к созданию программы для детского сада. Ей принадлежат труды, в которых анализируются полученные данные. Дошкольная дидактика обогатилась концепцией о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы. Существенным вкладом в теорию были полученные в ходе исследований характеристика шпоры по дошкольной педагогике деятельности детей и направления ее развития в условиях шпоры по дошкольной педагогике организованного обучения. В процессе широко масштабного эксперимента были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, позволяющие наилучшим образом решать поставленные задачи, разработаны эффективные методы и приемы обучения. Предлагалось прямое обучение детей на обязательных коллективных шпоры по дошкольной педагогике, за которыми закреплялись определенное место шпоры по дошкольной педагогике время в режиме шпоры по дошкольной педагогике. К началу 60-х гг. Ветлугинаобучения родному языку Соловьеваразвития основных движений Быковаизобразительной деятельности Сакулинаформирования элементарных математических представлений За последнее шпоры по дошкольной педагогике произошло обновление содержания частных методик, успешно решается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения. Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается прежде всего за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно обогатили шпоры по дошкольной педагогике дидактику психолого-пед. Давыдовпутей реализации развивающей функции дош.